从一个真实问题开始
海底沉船与破碎瓷器引出一段航海谜题，孩子们先提出猜想并修复碎片。再结合海上丝绸之路、船员角色和风险线索，写下有依据的航海日记。
探索阶段单课适龄待核单课体验90 分钟
航海日记
海底沉船与破碎瓷器引出一段航海谜题，孩子们先提出猜想并修复碎片。再结合海上丝绸之路、船员角色和风险线索，写下有依据的航海日记。
最近更新
带着真实问题，开始探索
依据瓷器与历史线索，创作船上人物的航海日记。
- 所属阶段
- 探索阶段
- 所属主题
- 社会与人文
- 课次安排
- 单次课程
- 标称时长
- 90 分钟
- 预期产出
- 2项预期成果
探索阶段阶段推荐学段：K3–G3；单课适龄及学习基础以课程审校信息为准。
01 / PROJECT
这个项目从哪里出发？
理解问题发生的情境，再看这一次的任务与挑战。
这一次，要解决什么？
本课驱动问题
依据瓷器与历史线索，创作船上人物的航海日记。
02 / JOURNEY
学生怎样推进项目？
沿着问题、行动与判断，看见项目逐步展开的过程。
海底沉船里,藏着什么秘密?
观察海底沉船与瓷器碎片。
活动与观察要点
通过具体、生动的考古情境,把孩子带入调查任务中,让课程从“发现问题”开始。
这艘船为什么会沉入海底?
提出沉船原因与船只用途的猜想。
活动与观察要点
鼓励孩子先大胆猜想,再帮助他们逐步把问题收束成可以验证的探究方向。
修复瓷器,寻找第一手证据
修复瓷器，整理第一手线索。
活动与观察要点
通过修复瓷器碎片,获得关于船只性质和货物用途的直接线索。
把线索放回历史里
结合贸易路线和船员资料解释线索。
活动与观察要点
通过分段信息补足背景,让孩子把瓷器线索、贸易逻辑和航海风险连接成更完整的历史图 景。
写下我的《航海日记》
以船上人物身份写航海日记。
活动与观察要点
让孩子站到历史人物的位置上,将证据、背景和推论转化为一篇有依据的角色叙事。
如果我是船上的那个人
分享故事并区分证据与想象。
活动与观察要点
让学生通过角色讲述完成课程收束,把线索、历史和自己的理解真正说出来。
05 / OUTCOMES
最后，会形成什么？
让作品、解释与课堂记录，成为可以观察的学习线索。
- 瓷器修复线索整理。
- 航海日记故事。
预期成果说明
以上为教案设计的预期成果，具体作品与学习表现需在实际课堂中观察。
06 / PRACTICE
怎样实际实施？
先了解基础条件，再通过完整教案准备材料与课堂组织。
- 单课学段
- 待教研核定
所属阶段：探索阶段
- 标称时长
- 90 分钟
建议90分钟，具体环节可根据班级实际情况弹性安排。
- 课程安排
- 1课次 · 单课体验
专业教学资源
完整教案进一步提供教学目标、教师引导与课堂实施细节。
资源范围以实际已发布文件为准教学资源与准备
课程交付与配套资源
本课程已发布 1 份教学PDF，详见上方“专业教学资源”。订阅阅读与下载尚未开放。
