机器人为什么突然不动了？
Kimi的故障让孩子们开始追问：机器人靠什么获得能量？通过人体与机器人的比较，孩子们认识不同部件的分工，将结构与发光装置组合成机器人头套。
带着真实问题，开始探索
怎样帮助失去能量的Kimi，并做出能亮起来的机器人头套？
- 所属阶段
- 新知阶段
- 所属主题
- 科技与工程
- 课次安排
- 单次课程
- 标称时长
- 90 分钟
- 预期产出
- 2项预期成果
新知阶段阶段推荐学段：K1–G1；单课适龄及学习基础以课程审校信息为准。
01 / PROJECT
这个项目从哪里出发？
理解问题发生的情境，再看这一次的任务与挑战。
这一次，要解决什么？
本课驱动问题
怎样帮助失去能量的Kimi，并做出能亮起来的机器人头套？
02 / JOURNEY
学生怎样推进项目？
沿着问题、行动与判断，看见项目逐步展开的过程。
发现机器人故障
从Kimi突然不动的故事提出能量问题。
比较能量与结构
比较食物与电能，类比人体器官和机器人部件。
关键思考机器人和人的能量来源有什么不同？
认识发光装置
了解电池、线路、开关与灯带如何共同工作。
制作机器人头套
拼接纸板结构，安装灯带、电池、开关和耳部结构。
关键思考哪些部件需要一起工作才能发光？
变身与分享
展示头套，说明机器人获取能量的方式与作品构成。
活动与观察要点
预期可观察结果：预期可观察：带发光装置的可穿戴机器人头套；机器人与人体结构的比较说明。
03 / EXPLORE
值得重点探索的问题
不只完成作品，也理解每一次选择与测试的理由。
重点探究 01
机器人和人的能量来源有什么不同？
比较食物与电能，类比人体器官和机器人部件。
重点探究 02
哪些部件需要一起工作才能发光？
拼接纸板结构，安装灯带、电池、开关和耳部结构。
04 / LEARNING
这节课真正学到了什么？
从具体行动与表达中，观察课程设计所期待的学习。
观察与比较
- 比较食物与电能，类比人体器官和机器人部件。
尝试与验证
- 拼接纸板结构，安装灯带、电池、开关和耳部结构。
表达与复盘
- 展示头套，说明机器人获取能量的方式与作品构成。
05 / OUTCOMES
最后，会形成什么？
让作品、解释与课堂记录，成为可以观察的学习线索。
- 带发光装置的可穿戴机器人头套
- 机器人与人体结构的比较说明
课堂中，可以怎样观察？
预期可观察：带发光装置的可穿戴机器人头套；机器人与人体结构的比较说明。
06 / PRACTICE
怎样实际实施？
先了解基础条件，再通过完整教案准备材料与课堂组织。
- 单课学段
- 待教研核定
所属阶段：新知阶段
- 标称时长
- 90 分钟
各环节按课堂情况弹性调整
- 课程安排
- 单次项目课
- 核心材料
- 纸板结构、电池、开关与灯带
- 观察与测试
- 检查连接、开关和发光装置的工作状态。
专业教学资源
完整教案进一步提供教学目标、教师引导与课堂实施细节。
资源范围以实际已发布文件为准教学资源与准备
课程交付与配套资源
本课程已发布 1 份教学PDF，详见上方“专业教学资源”。订阅阅读与下载尚未开放。
